REFLEXIONES DE UN “PROFE” DE EDUCACIÓN FÍSICA, EN PRÁCTICAS. La voz de un estudiante

Sergio Rodríguez Martín. Estudiante en el CA de Talavera de la Reina. Máster Formación del Profesorado. Especialidad Educación Física. Promoción 2018-2019

A tan solo unos pocos días de concluir mi breve, pero intensa experiencia como docente en prácticas, repaso alguno de los diferentes momentos vividos en casi tres meses de estancia en el centro educativo.

Por cercanía, por comodidad y por querer trabajar con el que finalmente ha sido mi tutor de prácticas, docente de reconocida reputación tanto en el propio Instituto como en el área de influencia del centro, elegí el mismo lugar en el que cursé como estudiante la etapa de Secundaria y Bachillerato.

Los primeros días de prácticas se desarrollan con relativa normalidad. Nada más llegar comienzas a darte cuenta de la cantidad de cambios que hay respecto a cuando estuve aquí, hace unos cuantos años: más asignaturas, una ratio significativa de alumnos por aula, mayor número de asignaturas optativas, variedad de recursos y materiales… Se agradece que el resto de docentes te traten como uno más, desde el primer día hasta el último. Mi opinión cuenta y se me permite participar en las diferentes reuniones de departamento. Durante las primeras clases observas, analizas diferentes situaciones que van surgiendo y comienzas a reflexionar sobre cómo actuarías en cada una de ellas. En un contexto como el de mi especialidad, Educación Física, la inseguridad del docente aumenta por las propias características de la asignatura: las clases se desarrollan en un medio mucho más inestable e impredecible. Por suerte, cuando se actúa con motivación e interés, los alumnos responden: se me pasa por la cabeza, continuamente, esta frase de una profesora cuando cursaba el Grado: “la forma de actuar del grupo es, en gran parte, un reflejo de la personalidad del profesor”.

A medida que pasan los días, el tutor comienza a concederme más funciones: al principio, me permite dirigir la parte inicial de la clase, luego una tarea… así hasta proponerme impartir una sesión, en su totalidad (sesión no incluida en mi Unidad Didáctica). Y, cuando llega ese día y te plantas, sólo, por primera vez delante de ellos, es el momento en el que eres consciente de tu gran responsabilidad. Asumes tu nuevo rol con la lógica incertidumbre que te causa la falta de experiencia, pero a la vez te gusta enfrentarte al reto de formar a ese grupo de personas, de enseñar valores, conocimientos, habilidades y actitudes que contribuirán a su desarrollo.
Siguen pasando los días y llega el momento cumbre del Prácticum, el desarrollo de tu Unidad Didáctica. Muchas horas de preparación en cuanto a sesiones y ejercicios, intentas llevar todo preparado al detalle para que nada se escape y nada más comenzar te das cuenta de que va a tocar replantear otra vez todas las sesiones para poder adaptarlas a la totalidad de estudiantes de la clase, ya que existen diferentes niveles de aprendizaje, y no todo es como esperabas. Más bien, ¡casi nada es como esperabas! “Gajes del oficio”, dice mi tutor. A pesar de todos los contratiempos, circunstancias por las que todos tendremos que pasar por ser novatos, al finalizar cada sesión ganas confianza y seguridad; y, la incertidumbre sobre si estás actuando de la forma correcta, se ve compensada cuando, finalmente, realizas la evaluación de tu UD y ves que, efectivamente, han asumido tu trabajo y se manifiesta en los resultados: unos mejor, otros peor, pero en todos hay un cambio con respecto al día que iniciaste esta experiencia con ellos. Sin duda, todos los interrogantes y el esfuerzo realizado merecen la pena por momentos así.

Cómo citar esta entrada

Rodríguez Martín, S. (2019, marzo 30). Reflexiones de un “profe” de educación física, en prácticas. La voz de un estudiante. Prácticum y Prácticas Profesionales. [Blog]. Recuperado de https://gidpip.hypotheses.org/3067


3 opiniones en “REFLEXIONES DE UN “PROFE” DE EDUCACIÓN FÍSICA, EN PRÁCTICAS. La voz de un estudiante”

  1. Enhorabuena Sergio, has plasmado en este post lo que nos piden relatar en el diario de prácticas. Has sido valiente al desnudar tus inquietudes ante el gran público virtual.

  2. ¡Enhorabuena, Sergio! Me gustan mucho tus reflexiones no solo por su contenido sino por lo que nos aportan a los profesores-tutores del Prácticum. Creo que el hecho de haberte preparado a fondo tu Unidad Didáctica y darte cuenta, al impartirla, que “¡casi nada es como esperabas!” señala la práctica del docente a lo largo de toda su vida profesional. Es decir la capacidad de detectar, con inmediatez, los contratiempos, las circunstancias del grupo, del individuo y saber reaccionar con la misma inmediatez.
    La incertidumbre sobre lo acertado o no de la acción docente es un incertidumbre que acompaña al docente durante su vida profesional. Solo desaparece con la jubilación.
    Que hayas sabido reflexionar sobre “los contratiempos, las circunstancias” a la hora de impartir una Unidad y pensar en esta “incertidumbre” augura que serás un gran docente dedicado a los alumnos. Estos dos ejes son la base de la tarea docente sin la cual solo seríamos meros transmisores de conocimientos.
    Gracias por tu aportación que nos mantiene firmes en nuestra dedicación a este Prácticum.

  3. Muchas gracias Sergio por compartir tu experiencia en el centro de prácticas mediante esta reflexión tan bien elaborada y que representa en su totalidad, aunque a falta de ciertas complejidades que resultan de llevar el Prácticum al unísono con otras asignaturas, la realidad a la que se enfrenta el “profesorado aprendiz”.
    La formación en centros de trabajo (FCT) debe considerarse uno de los mayores instrumentos facilitadores, si no el mejor, de la adquisición de conocimientos prácticos y competencias relevantes en la profesión docente. Es por ello que considero que debe valorarse como tal, y no solo valorar su peso en créditos. No estaría mal reconsiderar en un futuro el proceso de enseñanza-aprendizaje al que nos vemos sometidos el profesorado en prácticas en tan corto periodo de tiempo. La intensidad y lo denso que un Máster de estas características conlleva, debería hacer plantear la posibilidad de reajustar los contenidos de las asignaturas al espacio-tiempo de la titulación o bien dividir lo que ya está en dos años académicos para poder “disfrutar” del período de prácticas en el centro colaborador sin el peso de tener que lidiar con las actividades y estudio de otras materias.
    El aprendizaje mediante las prácticas en un centro educativo, desde mi punto de vista y mi experiencia, será más significativo cuanto más tiempo y exclusividad se le dedique sin la interferencia de otras asignaturas.
    El período de prácticas debería ser solo para eso, las prácticas, así como también creo que debería tener comienzo desde principios del curso académico para poder vivenciar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje e integrar, de esta manera, cada una de las fases por las que pasa un docente.
    Gracias nuevamente Sergio por tu aportación.

Deja un comentario

Tu dirección de correo electrónico no será publicada. Los campos obligatorios están marcados con *

Este sitio usa Akismet para reducir el spam. Aprende cómo se procesan los datos de tus comentarios.